在《猫》一文的学习时，我照例进行了词语的听写。只是，从这一课开始，我才在新一届尝试用学过的词语来写一段中心明确的话的训练。

下面分析一部分作业：

班上张婷同学的作业

1.这是班上张婷同学的作业，全文如下：

小明隔壁邻居门前倚着一个衣衫褴褛的乞丐，过路的行人看着他，一脸嫌弃地对一同行走的人说：“这个乞丐有手有脚，这么懒惰，不去找份工作。”乞丐很无奈地凝望着他们离去的背影。可小明和他舅舅并没有妄下断语，安慰着乞丐说：“你怎么啦？你为什么要乞讨呢？”后来得知，这位乞丐才17岁，几年前被拐卖到这里。后来小明舅舅和其他爱心人士通过各种努力，让他找到了自己父母，过上了正常人的生活。

这次作业因为是第一次进行这样的练习，所以要求不高，只要能用上听写中的六个的词语就可以。

张婷作业中加粗的词语是要求用的课文中出现的词语，加横线的词语是她自己用得恰当的。小作者围绕加粗的词语构思了这个段落，反应了一种社会现象。文段最后一句加横线的话，还深化了这一段的中心，弘扬了正能量，体现了这个文段的思想性。

进行这样的练习的目的，是帮助学生学以致用。

班上王若羽的作业

2.这是班上王若羽同学的作业，很真实地反应了对这次考试没有信心的心理。加红线的地方是要求用的课文中出现的词语。她自己用的“灰溜溜”太贴切了！

这是班上冉林伟同学的作业

3.这是冉林伟同学写的家庭生活中的一个小片段，虽有曲折，却弥漫着家庭温馨的幸福，得益于这些加双线词语的运用。

这是班上姚瀚同学的作业

4.这是班上姚瀚同学的作业。这是又一份优秀作业。他一口气用了13个课文中的词语，写了一个感人的故事。故事里包涵了妈妈对孩子的爱、弟弟年小却懂得关爱同学、“我”对妈妈武断的表现提出意见、知错就改的妈妈。可谓内涵丰富！

可见，进行这样的训练很有意思。

下面再分享一些作业，请读者朋友多多提建议。

1.一天下午，我的爷爷依着门前的把手缓缓坐了下来，望了望我的舅舅，说他虐待我的亲舅娘，让她手骨折了。舅舅一直解释说，不是他弄的。爷爷去坚持自己的说法：“你不要狡辩，你就是想逃避你的折过失！”舅舅很郁闷，该怎么解释呢？刚好舅娘回来了，替他辩护了好久，才说服爷爷，这伤是舅娘自己不小心摔的。这一切终于解释清楚了，看来还是爷爷妄下断语，冤枉舅娘了。（王冰洁）

2.乞丐安详地坐在地上向人们讨钱，有人看见了，叮嘱乞丐不能懒惰，这样不劳而获只会消耗自己的生命。（陈亚希）

3.一日，我无意间发现父亲的文件被弄乱，我心里一阵酸辛：父亲为了这个家是多么辛苦啊！我就将那些文件整理好后便出去玩了。回来时见父亲怒气冲天，见到我仿佛见到一个畏罪潜逃的罪犯，居然妄下断语，用愤怒的语气说我把他的文件弄不见了。我也很愤怒，但我很快把“火”压了下去。母亲过来后，才知道是弟弟在那里玩耍时弄乱的。后来我们一起找到了那份丢失的文件。（刘源清）

勤奋出真知

4.坐在门前，我又想起了以前和隔壁家的小妹妹一起玩耍的日子，心中不禁涌出一缕怀念。

以前她老是来我家找我，但她只要看见我在写作业就会乖乖地坐在旁边看着，因为我叮嘱过她。

而我做完作业后，总会逗着她玩儿一会儿消耗剩下的时光。但其实，有时如果我作业太多，她也会不耐烦地怂恿我先去玩耍。我却从来都不会顺她意，而是一本正经地告诉她：“如果小孩子不做作业是会被乞丐捉走的哟！”她被我这么一吓，也不再坚持了。

现在我坐在教室想起这些事儿，就跟看了一本历史书一样，故事是老的，但感受体会是新的；情节是永远封存了，但人物、事物却不在了。唉！（杨蕊）

5.每当回到老家，总会见隔壁的王爷爷躺在那把旧藤椅上，大大的藤椅与消瘦的身体看起来很不相称，让人看起来平然涌起一缕酸辛。他嘴里还咕噜咕噜地说着什么，还时不时凝望着对面山上，无神的脸上写着隐隐的忧伤……（刘俊成）

6.我有一个弟弟，那天我叫他吃饭找半天找不到，后来发现他正在院子里，依在藤椅上，嘴里衔着一根棒棒糖。我当时怒气冲天，就妄下断语，说他是拿钱去买零食了，所以不吃饭。我过去拉他，他就抵抗，还说我虐待他。过了几天我知道事实并不是我想的那样。我发现我的过失，就提心吊胆地去安慰他，最后，得到了他的谅解。（向浩南）

回家也同样认真

7.有一天，我看见路边的乞丐，心里有一缕酸辛。他旁边有一个铜铃，懒惰地、郁闷地躺着。他没有小侣的陪伴，我也替他感到同情。不一会儿，我见他蜷伏在路边，我感觉他很孤独和饥饿，于是我给他买了点心。他嘴里衔着点心，凝望着我，很安详。（李钰森）

我的感悟：

1.11月29日教育部发布了初中学业考试取消考纲的规定，把我们一线老师“逼”到了重视学生学习能力的培养上。我这样的训练，自认为自己走在了前列。

2.随文学习词语，才是最佳的积累语言的方式。这种学以致用的练习，巩固把抽象的、孤立的词语，与一定的语境结合起来，变成了有意义的整体，便于学生记忆和运用。

3.学生的潜能需要不断的刺激才能被激发出来。比如说前几次作文训练，我焦虑之一是初一学生不会深化中心。但这次片段训练中，张婷、姚瀚、杨蕊都自然地做到深化中心，而且还做得很好。我焦虑之二是学生不会描写、不会抒情，但这次作业中，所选片段都做得很自然。我焦虑之三是学生作文老是有假假的感觉，没有生活气息。但这次片段练习，生活气息扑面而来。

4.这种训练，有利于学生在放松状态下发展思维能力和语文综合能力。因为从几十个词语中只选几个或者十来个词语，学生觉得负担不重，完成的过程心态要轻松些。同时，学生围绕这几个或者十来个词语要去设想一个情景，它就必须有生活生活积累。第三，学生要写成一段话，那就必须自成逻辑，必须用上一定的写作方法。于是，在这个过程中学生的思维能力得到了发展。

小结：

其实，本文就是关于词语积累的教学。我的观点是：随文学习、用片段练习去巩固。这种方法，可以强化学生语文能力的形成和发展。

有了学习能力，我们更快乐！

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